Este dilema apareció en mi tercera intervención con 10°A. Comenzamos revisando cómo se construyen rumores en la vereda y luego analizamos el caso del ciclista Lucho Herrera. El primer borrador de mi planeación tenía consignas que provocaron que dos parejas pidieran castigos, así que rediseñé la secuencia con ejemplos visibles y preguntas graduadas. En la versión final que apliqué en otro curso los dieciséis estudiantes hablaron y catorce conectaron el debido proceso con rutas institucionales. Mateo cerró diciendo que “sin debido proceso la violencia se recicla” y comprendí que mi planeación había logrado materializar el principio de Formación para la Democracia y la Ciudadanía del PEI (Colegio Tilatá, 2025).
🌿 Panorama del semestre
En sexto semestre viví la Práctica Formativa II en el Colegio Tilatá, un ecosistema constructivista e IB donde el pensamiento histórico y la ciudadanía se mezclan con la vida cotidiana del campus. Primero observé cada detalle en 10° y 11° y luego intervine con clases de cuarenta y cinco minutos. También apoyé a 2°, 6° y 8° en un ambiente bilingüe con la guía de Eduardo Díaz y Laura Gómez y con la supervisión constante de la universidad.
Alcancé más de cuatro intervenciones de cuarenta y cinco minutos, tres reemplazos en primaria, más de doce observaciones guiadas y una planeación conjunta del semestre avalada por mentor y supervisora. Cada sesión dejó protocolos de observación, diarios de campo y un portafolio con rúbricas, checklists, tickets de salida, fotografías y notas manuscritas de mis estudiantes.
🚀 Logros clave de PF2
Durante Amor y Amistad acompañé a mi mentor Eduardo, quien llegó vestido de hada para modelar el clima de celebración. Yo sostuve los marcos oracionales y guié a seis parejas de 2°A para que hablaran en inglés sin miedo. En 6° organicé un "timeline relay" (o línea de tiempo condicionada para buscar el país que queremos) sobre historia de Colombia y terminamos debatiendo qué eventos merecían permanecer. Confirmé que el juego, el bilingüismo aditivo y el rigor histórico pueden convivir cuando las metas responden explícitamente al Modelo Constructivista e IB del PEI (Colegio Tilatá, 2024).
En el cumpleaños del colegio coordiné una estación de historias mínimas y los estudiantes escribieron en post it qué momento histórico querían reescribir. En las comparsas caminé con 5° y cada símbolo que llevaban se convirtió en un diálogo de ciudadanía. Esos espacios me hicieron entender que el PEI respira fuera del salón y que la práctica también sucede en los pasillos.
Pasé de pensar que una clase había salido bien a demostrarlo con datos. Incorporé checklists, bitácoras y tickets de salida. Medí los tiempos de señal y la distribución de voces y llevé esas cifras a las reuniones con mis mentores y a supervisión. La evaluación dejó de ser un trámite final y se convirtió en brújula para la siguiente semana, tal como propone el aprendizaje visible (Hattie, 2012).
🎬 Bitácora audiovisual
Estos tres clips en stop motion de plastilina fueron generados con IA para recrear mis experiencias sin grabar a los estudiantes, tal como lo exige la política de protección de datos. Se reproducen en silencio para no interrumpir la lectura. Si deseas escuchar la narración y la música, activa el sonido con el botón de cada tarjeta.
Muestra cómo en cuarenta y cinco minutos logré que cada voz entrara en el dilema constitucional. Al activar el audio escucharás esa meta que tuve en mis clases, que la democracia se volviera tangible cuando todo/as hablamos.
Resume el cumpleaños de El Tilatá y las comparsas donde confirmé que el PEI se materializa cuando escuchas los símbolos y las historias que cargan los estudiantes. Este formato es perfecto porque ilustra la energía festiva que viví en distintos eventos extracurriculares del colegio.
Este clip acompaña mi plan para PF3 en un colegio público. El audio recoge mi promesa de llegar con datos, preguntas y la certeza de que cada joven puede transformar su barrio.
🌱 Retos pendientes & decisiones
Retos identificados
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⏱️
Consignas densas Noté que mis instrucciones eran muy densas cuando dos parejas pidieron castigos en lugar de seguir las rutas. Aprendí que necesito modelar paso a paso antes de soltar la actividad.
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🔊
Transiciones largas Me costó recuperar el silencio en grupos grandes; la señal tardaba hasta 12 segundos. Debo anticipar las pausas y combinar mejor mis señales no verbales.
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🧠
Equidad de voz Identifiqué que, sin una estructura clara, siempre participaban los mismos cuatro estudiantes. Los turnos aleatorios funcionaron, pero es un sistema que debo sostener siempre.
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🧊
Clima emocional fluctuante Sentí cómo la energía de las fiestas o el recreo afectaba mi introducción. Entendí que necesito rituales de entrada para bajar las revoluciones antes de empezar.
Decisiones de mejora
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🧾
Modelado visible Me comprometo a proyectar ejemplos resueltos en pantalla y en papel antes del trabajo autónomo, apoyándome siempre en glosarios bilingües.
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🗒️
Checklist de voz Voy a aplicar rigurosamente el instrumento que diseñé para registrar quién habla, con qué volumen y si respeta los turnos, tomando notas en tiempo real.
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📐
Cronómetro & checklists Usaré tiempos proyectados visibles y haré registros por pareja para poder darles micro-feedback inmediato "en caliente".
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💬
Conversaciones calmadas Prepararé siempre tres preguntas detonantes y un ejercicio de respiración breve para estabilizar el grupo, especialmente en días de mucha agitación.
🤝 Relación con PEI, mentores y adaptación
Empecé leyendo el PEI como documento y terminé viéndolo como espejo. Operé el Modelo Pedagógico Constructivista con diseño inverso, rúbricas visibles y evaluación formativa. Cuidé la convivencia con autoridad amable y firme y practiqué bilingüismo aditivo (translanguaging, microrecasts) para que ninguna lengua se sintiera “de segunda”. El PEI se volvió brújula ética cuando trabajamos temas sensibles como paramilitarismo, memoria histórica y convivencia democrática (Colegio Tilatá, 2024, 2025).
Mi principal reto con Eduardo fue sincronizar mis tiempos de planeación con su agilidad para improvisar, lo que me exigió flexibilidad sin perder el rigor. Él me empujó a hacer preguntas incómodas sobre mis planeaciones y a confiar en que la historia podía mover a 10° si la conectábamos con su presente. Con Laura, el desafío fue el manejo de la voz y el cuerpo en primaria, ella me mostró cómo el tono, la postura y un cuento bien leído pueden ordenar un curso de 2°. Entre ambos aprendí que la mentoría también es una forma de cuidado. Además, el equipo de El Tilatá me hizo sentir parte de la comunidad desde la primera comparsa y las guardias en el descanso.
Adaptarme significó más que aprender horarios. Respeté la política tech‑on/off, los protocolos de convivencia y los tiempos IB, pero también aprendí a leer los silencios, los chistes internos del curso y los códigos de pasillo descritos en el Manual de Convivencia (Colegio Tilatá, 2024). Esta infografía es mi portafolio final que entregué al colegio y a la universidad donde recojo esa mezcla de planeaciones formales y pequeñas historias que dieron sentido a mi práctica en el colegio.
🏛️ Proyección PF3 · Colegio Público (La Giralda, Alianza Educativa)
Me estoy preparando para mi PF3 en un colegio de Alianza Educativa. Aunque cruzo los dedos por La Giralda, estoy diseñando un plan versátil por si me asignan a Parcelas IED o al San Francisco de Asís. Mi estrategia se centra en la formación socioemocional y ciudadana (Alianza Educativa, 2023). Trabajaré con grupos numerosos de 8° y 9°, usando recursos mixtos y guiándome por los estándares del MEN (2014). Quiero comprobar en terreno que vivir para inspirar es posible y necesario en la educación pública.
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🧍
Manejo de grupo masivo Anticipo el reto del volumen de estudiantes, por lo que implementaré rutinas claras y acuerdos de convivencia construidos con ellos desde el enfoque restaurativo.
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📚
Brechas de desempeño Espero encontrar desniveles en lectura crítica y escritura. Para no etiquetar, usaré diagnósticos breves y agrupaciones flexibles que me permitan apoyar a quien lo necesite.
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🌐
Articulación con estándares Me aseguraré de que cada meta converse con los DBA de Sociales y el ODS 4, haciendo visible esta conexión para mi mentor y supervisor (MEN, 2014; Naciones Unidas, 2015).
Dedicaré las semanas 1 y 2 a encuestas de intereses, pruebas de lectura y observación de pasillos para tener un mapa socioemocional claro.
Diseñaré secuencias de 3-4 clases sobre investigación barrial y familiar, conectando lo local con la ciudadanía crítica global (Alianza Educativa, 2023).
Co-crearé rúbricas con los chicos y usaré microdebates para que ellos mismos narren lo que están aprendiendo en primera persona.
Mantendré reuniones constantes con mi mentor y pares para ajustar las nivelaciones y derivar casos a orientación cuando sea prioritario.
Aspiro a cerrar con un portafolio que evidencie estándares MEN y proyectos ciudadanos reales. Mi meta es dejar capacidad instalada en La Giralda y reafirmar que mi vocación docente tiene todo el sentido, especialmente en los contextos más desafiantes.
🧩 Evidencias destacadas
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📄
Planeaciones validadas Co-diseñé más de 8 planeaciones con mi mentor, integrando rúbricas IB y ajustando la versión final según lo vivido en clase.
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🎥
Clips & fotos Recopilé registros propios y del mentor sobre debates y comparsas (sin estudiantes identificables) para nutrir mis protocolos de observación.
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📝
Diarios de campo Llevé un registro detallado con codificación por color sobre clima, ética y participación, planteándome preguntas para mejorar la siguiente sesión.
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📊
Participación 100% Logré que en la intervención final de 10°A todos participaran al menos una vez, usando turnos por tarjeta.
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Comprensión 87.5% Evidencié que 14 de 16 estudiantes comprendieron el dilema democrático en sus tickets de salida, usando conceptos clave.
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📈
Mejoras iterativas Reduje el tiempo de la señal de silencio a 7 segundos y documenté estos avances en la bitácora compartida con mi mentor.
📚 Referencias
- Colegio Tilatá. (2024). Manual de convivencia 2024-2025.
- Colegio Tilatá. (2025). Proyecto Educativo Institucional.
- Alianza Educativa. (2023). Modelo pedagógico y colegios asociados.
- Ministerio de Educación Nacional. (2014). Lineamientos de calidad para las licenciaturas en educación.
- Hattie, J. (2012). Visible Learning for Teachers.
- Naciones Unidas. (2015). Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre educación de calidad.
🌉 Síntesis & compromisos
El Tilatá me enseñó a planear con cabeza, a leer el aula con el corazón y a sostener decisiones con evidencia. Pasé de impresiones a datos, de voces dominantes a voces distribuidas, de castigos intuitivos a rutas institucionales pensadas. Llevo este aprendizaje a PF3 con un plan claro de diagnóstico, secuencias híbridas y evaluación auténtica alineada con estándares nacionales e internacionales. Cuando pienso en vivoparainspirar.pages.dev, no lo veo solo como una URL, sino como mi compromiso para ser el mejor profesor de Historia, es decir, que cada estudiante que pase por mis clases salga con al menos una idea nueva sobre el mundo y sobre sí mismo.
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